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記得那年，天氣很熱。從車站走到學校大約需要十分鐘，當我踏進校門時，已是滿頭大汗。我並不是這間學校的學生，而是以社工的身份來到學校，將以應用戲劇的手法，帶領一個全男班的成長小組，與他們探討欺凌的議題。
聽校方說，這些學生都有欺凌他人的經驗，不能太控制自己的情緒，是老師們眼中的問題學生。當他們來到課室準備參加小組時，我已感受到這班學生對小組的厭惡。當時我還在抹汗，不停地撥涼，作為整個課室裡的外人，他們大多用眼角瞟了我一眼，隨即向學校社工和老師不停抱怨，表現得百般不願。他們抱怨學校強制要求他們參加，否則要承受更嚴重和麻煩的後果；甚至認為自己沒有任何成長問題，參加小組是浪費時間，也讓他們無法做自己喜歡的事。
很快，一個學生先拔頭籌，當眾撕掉家長信。雖然沒有引來歡呼，但其他人默默微笑，表示認同，可見他們參與小組的動機有多低。我迅速望向其他大人，隱約見到他們的表情也不妙，或許覺得這種行為丟人，或是憤怒但默不作聲。作為小組的帶領者，我知道需要做些事情。
我並沒有因為學生的表現感到害怕，反而覺得有點慶幸，因為這個小組選中了參加者。如果沒有成長需要，就不用開小組吧。於是在開始時，我說：「我作為外人來到這裡，我不認識大家，所以我不在乎別人怎麼看大家（除去標籤平等看待所有人）。我被邀請來此，有十次與大家見面的機會，每次大約一個半小時。無論如何，我們都要在這裡度過這些時間。我來的目的很簡單，就是讓我們有些成長和進步（講出小組目的和形式）。我有一些計劃，可能會和大家玩些遊戲，做一些平時小組會做的事，但我不知道具體怎樣才能達到目的，所以需要大家幫忙（讓組員重新充權感覺被重視）。甚至，最終小組會怎樣發展，我也不知道，或許由你們告訴我自己想變成怎樣，這些我都很想知道。好了，我要正式開始了，大家有什麼提議嗎？」
當我說完後，大家都沉默了，但從他們的表現來看，更像是在觀察事情的發展。於是我提議玩一個關於想像力的戲劇遊戲，就是假裝有「某個東西」在我手裡，然後逐個交給學生。於是我成為全場唯一站著的人，開始用默劇表現手裡東西的質感。最後，我把這個東西交給他們，每個人的反應都很不一樣且很有趣。有些人禮貌地伸出右手接收，有些人則撞拳，有些人跟我拍手⋯⋯ 總之，每個學生的反應都不同，我和他們玩了一會。雖然不久大家就感到無聊了，但至少有一段時間，所有人都專心地玩這個遊戲。
後來小組也發生了不少事情，我打算日後再分享。不過就結果而言，在最後一節時能夠被組員們尊稱一聲「水哥」，雖然這稱呼有點調侃，但至少在他們心中，我總算有了一個位置。不過，我沒有忘記事情是怎樣開始的，因為我總覺得，小組是否成功，很多時候取決於前期準備是否充分。萬事起頭難，但有一個好的開始，小組至少成功了一半。
小反思：
1. 低動機的組員：很多時候是因為他們非自願參加。在我的經驗裡，這種非自願有時是因為組員不理解小組的意義，雖然開始時表現抗拒，但通常能慢慢投入。另一種則是強制參加，否則會受到懲罰或面臨麻煩，這類組員通常帶著受壓抑的憤怒，需要我們好好重視和傾聽。
2. 同一性別的組員：當所有組員都是同一性別時，會帶來不同的氣氛。在故事中的小組裡，每個男同學都牛高馬大且有點粗魯，實在可以因此感覺不安全而害怕。因此要接納自己的情緒反應，並尋找一些回應方法。筆者作為男性社工，自帶性別優勢。不過，即使是女性社工，也能善用其他自身優勢，帶來不同的影響。這些優勢需要在不停的實踐中慢慢發掘出來。
3. 戲劇遊戲：故事中的戲劇遊戲並沒有名稱，當時筆者只是借助這種互動，測試和分析組員的反應，看是否能使組員共同進入一個想像的戲劇空間。如果他們願意跟著玩，通常代表他們同意參與，這是建立小組凝聚力的一個表現。同時，一起玩是一種共同經歷。若在小組初期未能找到組員的共同點，不妨創造一個集體參與的經驗。
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